2016年12月28日

longitional methodとcross-sectional methodとはどのようなものか。その特徴、メリット、デメリットを述べよ。

入試の際に統計の問題が出題されない大学院を希望している場合でも、研究に関する知識はある程度付けておく必要があります。入学後の研究や出願時の研究計画書を書くときのためにも研究法全般を丁寧に学習しておきましょう。

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下記は放送大学院平成26年の過去問の中の1題です。


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longitional method は、日本語では縦断的研究cross-sectional methodは横断的研究と訳される。両者とも発達研究の代表的な研究法である。


まず初めに、縦断的研究とはある特定の個人や集団を一定の期間追跡調査し、そのデータを収集する方法である。縦断的研究のメリットとして挙げられるのは、同一の個人や集団を対象とするためデータの一貫性があり、個人の発達的変化を明確に理解できる点が挙げられる。一方で時間的なコストが大きく、多量のデータを収集することが困難であるため法則定立研究には不向きな研究方法であると言える。逆に個人の発達的変化や個別性などの検討が可能であるため、事例研究は縦断的研究法で行われることが多い。


次に横断的研究とは、ある時点において異なる年齢集団に対して一斉に調査を行いデータを収集することで年齢段階による発達的変化を検討する方法である。横断的研究では、一度に多量のデータを収集することが可能であり時間的こすろが低い点がメリットと言える。一方で同一個人のデータを比較するわけではないため、個人の一貫性という点で発達を検討することはできない。また、時代による影響によっても、年齢集団の発達的変化に差異が生じる可能性もある点がデメリットであろう。なお、時代は池にの影響を考慮するコーホート研究でその点をカバーすることも可能である。以上のことから横断的研究は、年齢段階ごとの発達の普遍性を検討する法則定立的研究に向いていると言える。



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論述のポイント

まずは、縦断的研究法と横断的研究法の定義を「〇〇とは・・・」の形でまとめる。
次に、それぞれの研究法が向いている研究対象について述べる。


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2016年12月16日

発達障害傾向のある教職員に対して私たちができる支援

こんにちは。当ブログ「心理職を目指すには〜主婦が臨床心理士資格に挑戦するブログ」にお越しいただきありがとうございます。管理人のあおいです。

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職員室で起きていること
特別支援教育が必要な子どもが増えてきていると言われている昨今、学校現場で管理者や教職員から同僚の職員に対する困り感が上がってくることが時々あります。職員同士で困ったり困らせたりしているケースだけではなく、生徒に対する関わり方がなかなか上手くいっていないケースというのもあると感じています。


実際のところ、発達に偏りがあると感じる教職員は少なくないというのが私個人の見解です。学校内の教科学習という点では知的に遅れがないかもしくは平均よりも優れているなど、学習面での困り感がなく成績もよかったために子ども時代に見落とされてきたケースであると感じています。


大人になって周囲が困っているとか仕事でうまく行かないことが多く、苦しくなってしまうといったことが起こるケースの背景に発達の偏りが隠れているという可能性は少なくないと言えるでしょう。このようなケースでは成績に大きな問題が見られない、性格が大人しい、重大な問題行動がないなど子ども時代に支援を受けられず何となく大きな問題にはならずに過ごしてきてしまったがために、適切なスキルを身に付ける機会も失ってしまっていることが考えられます。


先生に対する特別支援も必要?
そのような特性を持っていても、経験を積む中でスキルを身に付けて行ったり、自分自身で気が付いて修正し適応している先生もたくさんおられます。特別支援について一生懸命勉強している先生ほど、自分の特性にも気が付いており特性を生かした自己支援をするなどして生徒や保護者としっかり信頼関係を作ることができる先生も大勢いらっしゃいます。


けれども、中には自分の特性に気が付かず結果として学級崩壊や保護者との軋轢、同僚へ迷惑をかけてしまうなどの残念なことになってしまうこともあるのも事実。


スクールカウンセラーとしてできることとは?
そこで、スクールカウンセラーとしてできることは、管理者に対して当該教職員についての理解を促す機会を持ったり職員室内でどのような支援ができるかという相談を受けたり、場合によっては当該教師の困り感を聞いたり自己理解を促すなどの内容で面談を行うこともあります。


発達に偏りがあるにしてもその特性を生かした仕事のやり方や本人への自己理解の促し方などがあり、職員全体で理解し支援していくことによって、それぞれの学級における特別支援にも生きてきます。考え方としては、その職員だけを支援しているのではなく、お互いに苦手な部分をフォローし合っているという感覚の方が上手くいくというのがこれまでの経験で感じていることです。


自分の苦手なことについて笑って話せる、お互いにフォローをお願いし合える、そんな関係の職員室であればこの空気はおのずと子どもたちにも伝わり、学級でも「お互いが助け合える」特別支援の形を目指すことができるようになると確信しています。


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posted by あおい at 14:43| Comment(2) | TrackBack(0) | 過去問 解答例 | このブログの読者になる | 更新情報をチェックする

2016年11月18日

クライアントに「友人同士の相談とカウンセラーに相談するのとでは何が違うのか」と訪ねられたとき、あなたがカウンセラーだったらどのように答えますか?


こんにちは。当ブログ「心理職を目指すには〜主婦が臨床心理士資格に挑戦するブログ」にお越しいただきありがとうございます。管理人のあおいです。

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カウンセラーにする相談と友達にする相談、どのように違うのでしょうか。ふいに聞かれるとうまく説明するのが難しそうな質問です。実際に大阪経済大学で2010年に出題された過去問です。解答例を参考に論述に挑戦してみてください。


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 カウンセラーは、心理学的な専門知識と技術を用いて相談業務を行っていることが前提である。そして、その知識と技術をもとに心理査定や心理面接を行う。


 カウンセラーが相談を行う際、心理査定によってクライアントの全体的・多角的なパーソナリティの把握を行う。そのうえで治療仮説や治療計画、治療目標などを設定する。また、カウンセラーとクライアントの相談は毎回決まった場所と時間があり、相当の金銭の支払いなどの治療枠が設定される。以上のような治療仮説、治療計画、治療枠などをクライアントに提示し、インフォームドコンセントが得られることで初めてカウンセラーとクライアントは治療契約を結び相談が開始されるのである。相談が始まってからもカウンセラーは友達同士の相談のように指示やアドバイスはほとんど行わない。なぜなら、カウンセラーがおこなう相談の目的は、クライアントの内省による自己理解や自己受容の促進だからである。また、カウンセラーは多重関係の回避によりクライアントに対してカウンセラーという役割のみを果たす。相談室の外で個人的な関係を築くことはないのである。


 以上のように、カウンセラーに対する相談と友達に対する相談は、姿勢・視点・目標・枠組みなどが異なるのである。そこで、上記の内容を踏まえ、「カウンセラーへの相談は臨床心理査定の上での臨床心理面接である」と説明する。



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大学院入試の論述実践に役に立つ参考書をご紹介します。



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posted by あおい at 15:17| Comment(0) | TrackBack(0) | 過去問 解答例 | このブログの読者になる | 更新情報をチェックする
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